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深度对话:全国模范教师、抚顺十中校长林春茂谈高中教育

我要评论 来源:抚顺新闻网 2018/6/1 14:45:56  作者:卢然 编辑:M  

  林春茂:1987年毕业于渤海大学(原锦州师范学院)物理系。现任抚顺市第十中学校长,正高级教师、辽宁省特级教师,曾荣获全国先进工作者、全国"模范教师"、辽宁省"劳动模范"、辽宁省"五一"奖章、辽宁省“雷锋奖章”,抚顺市"特等劳动模范",市优秀共产党员,市青年学科带头人等荣誉称号。


林春茂

  高中教育是基础教育的重要组成部分,它承担着为高校输送合格新生和为社会培养有一定文化素质的劳动者的双重任务,在国家整个教育体系中起着承上启下的作用,同时也是培养民族创新能力,提高国民素质的关键阶段。

  从一定意义上说,地区的教育水平和能力会受到地区经济社会发展水平制约。抚顺,作为著名的老工业基地和资源枯竭型城市,近20年来,我们一直致力于实现城市转型振兴。在这个过程中,我们与南方发达城市逐渐拉开了差距。按照一般规律,这种差距也会在一定程度上体现在城市的教育水平上。

  然而,抚顺的教育特别是高中教育水平和能力,并未完全遵循这一一般规律。以抚顺市第十中学为例,近几年来,学校在各种不利因素的影响下,始终秉承“立志笃学、慎思求实”的学风,不断强化教学研究和校园管理,改进和创新教育方法,取得许多令人称道的教学成就。

  林春茂,全国“模范教师”、全国“先进工作者”、抚顺市第十中学校长应邀做客抚顺新闻网。

 ◇                        ◇                          

  卢  然:林校长您好,眼下又临高考季。每年的这个时候,大家都会将注意力集中在考试和学生教育问题上,您作为全国“模范教师”、国家级的“骨干教师”,又是高中校长,想必您在学生教育的问题上会有更多的体会和发言权。

  林春茂:体会是有一些。1987年大学毕业后,我又转身进入了学校从事教学工作,算起来已经有31年了。这期间也正是我们国家教育教学不断改革和变化的时期。回首30多年来,我们会看到,如今我们的教育体制、教育观念、教学质量与过去相比已经有了极大的变化和提升。

  卢  然:是的,我以一个非教育工作者的视角,也可以观察到这一点。

  林春茂:改革开放40年来,特别是近20、30年来,我们这座城市的办学规模和办学水平等都有很大提高,教育资源的配置也日益优化,教育质量稳步提升,教师队伍建设得到较大完善。从现实中看,如今上大学已不再像我们读高中时那样难,当然这与国家的教育政策调整有关,但我认为也与我们今天的教育水平和能力大幅提升有关。

  卢  然:您提到上大学,让高中生接受高等教育,这是很多考生和家长追求的教育目标。随着近些年高校扩招政策的调整,上大学的确已经不是一件遥不可及的事情。但是另一方面,很多学生大学毕业后,又面临着就业的压力。对这一问题您的见解是什么?

  林春茂:这个问题实际上涉及到了高中教育的目标和任务问题。当前,比较一致的看法是,高中教育任务有两个,一是升学,一是就业,也就是业内提及的“双重任务论”。实际上,“双重任务”提法是有现实依据的。过去,社会上把考入大学比喻成“千军万马争过独木桥”,只有少数人才能挤进大学的门槛,更多的高中生毕业后面临的是就业问题。如今这一形势虽然发生了改变,但是,高中生进入大学后从事科技研究而进一步深造的比例仍然很小,更多的学生大学毕业以后仍然要面临着就业的选择。如果我们将“双重任务”变成“单一任务”,那就滑向片面追求升学率一侧。

  从现实来看,很多家长将升学率的高低,看成是衡量一个学校教育能力和水平的重要标尺。作为一所学校,我们当然也无力去改变社会的认识,而我们所能做的,就是在努力抓好升学率的同时,也绝不忽视和放弃对学生综合技能、素质、意识的培养。

  卢  然:我了解到,近年来,抚顺十中在素质教育方面取得很多喜人的成果。比如,在汉字听写大赛、科技创新大赛以及多届校园艺术节活动中,十中学生的表现总是令人惊喜。而我的问题是,这些综合素质培养是否会影响到考生及家长所关注的升学问题?
  林春茂:根据我近30年来的教学实践来看,我有一个判断是,学生的潜能是无限的。但如何开发学生们的这些潜能,这就是教学方法的问题了。如果我们掌握了科学的教学方式方法,因材施教,那么,前面提到的综合素质训练不仅不会影响学生们的课业学习,反而会开阔学生们的视野,培养学生们的专业兴趣,会大大提高学习效率,最终达到提高成绩的目的。

  卢  然:那么什么样的教学方法可以称为科学的教学方法呢?林校长您能否给我试举几例?

  林春茂:特色教学,这是抚顺十中始终的追求。在担任校长之前,我是学校的物理教师。给新生上课时,我不会完全按照书本去介绍物理学的应用领域,而是通过生动的实例让学生们加深对物理学的理解和认识。比如,我给学生讲海湾战争中所出现的物理现象:导弹截击导弹以及联军攻打伊拉克喜欢夜间作战要归功于红外物理学的应用;电子干扰战应归功于电磁物理学的应用;再比如,在教授力学基础知识时,我组织学生们分组拔河比赛,然后,结合学科知识引导学生探讨拔河比赛取胜秘诀等等,很多学生听得十分入迷,并由此喜欢上了物理这门课。

  有一年,我去上海参加教师培训,上海交大有一名在校生见到我说,林老师,我能到交大来上学,就是因为听您的课我才喜欢上了物理。当然,教学方法是需要不断创新和实践的,而且不是一个人在创新,是全体教师集体创新。

  卢  然:我知道,您在教育教学思想上有很多新观点。您曾说过,如果把学校比作一个科研机构的话,那么创新教学方法就是这个机构的永恒课题。

  林春茂:是的。我认为,衡量一个学校的教育水平和能力,除了硬件指标外,创新环境、创新氛围是重要的标尺。有了良好的创新环境、浓郁的创新氛围,就能激扬出师生的创新精神和创新能力,有了创新精神和创新能力,出创新成果就是理所当然的事了。

  卢  然:我们在前面的交谈中,您提及因材施教的问题。我想知道,这个因材施教究竟有多么重要?一所学校有很多学生,如何才能做到因材施教呢?

  林春茂:这是一个重要课题。学生是有差异的群体,无论先天还是后天,高中生在生理及认知、情感、个性、意志、兴趣等方面是有明显差异的。而我们的教学活动中,应该充分认识到这种差异,并根据这种差异而采取个性化的教育手段,而不是采取“一刀切”教学形式。

  因材施教古已有之。宋代程颐从孔子的教人经验中,概括出“圣人教人,各因其材”,朱熹也说“孔子教人,各因其材”。“因材”与“施教”有两个方面内容构成,“因材”是“施教”的依据。陶行知先生也主张,培养人才就像栽培花草树木一样,要掌握花草树木的习性,根据植物不同的特点去施肥、浇水,植物才能适应并茁壮成长。

  至于你说,我们如何区分众多学生的各自特点,并施以不同的教学方法,做到这一点,需要学校老师和家长共同努力。在老师心里,我们一般可将学生分成几大类别,这个类别的区分不是好坏的区分,是特性的区分。根据学生们的不同的特性,做大体上的区分;在这个基础上,我们还要细分,即做到充分了解和掌握每个学生的个性和特点,然后做出“个别指导”和“个别对待”。

  卢  然:关于学生的个性、志趣问题,有时候学生家长们并不是很在意这个问题。对学生的成长和发展,家长们有时候与孩子的意见并不一致。

  林春茂:这是个较为普遍的问题。我们是专业的教育工作者,而家长不是。所以,学校的认识与家长的认识有时候并不一致。我们认为注重学生个性、志趣的分析,是为了准确找到最佳的“施教点”,而家长们普遍心理是希望孩子考上名牌大学。过去我们学校在这方面是有过深刻体会的。有一个学生,非常喜欢历史,但家长觉得理科更有前途,于是逼迫学生学理科。结果,这个学生由原来的年部前50名,滑到了200多名。最后,导致学生厌学,以至于最后不得不休学。

  卢  然:因材施教是教学中一项重要的教学方法,在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论,有些观点主张“教师主体论”,也有些主张“学生主体论”,您对此争论持什么样的观点?

  林春茂:我比较赞同“学生主体论”,但我强调把学生的主体作用与教师的主导作用有机地统一起来。我认为,教师与学生是教学过程中不可或缺的有机组成部分,“教师主导、学生主体”教育理念的最终确立,需要的是教师和学生角色意识的双重回归。这其中包括教师主导意识的重新定位,强化树立学生主体意识等。传统的教学模式基本上是以教师为中心,其表现形式就是教师“满堂灌”,不能充分发挥学生的主动性,不利于培养创造性的人才。我们要求教师在课堂上要重视学生的主体地位,以民主、平等的态度对待学生,承认学生的个体差异,并尊重差异、善待差异,发挥教师的引导作用。我主张分层教学,以异步代替同步教学。近几年来,我们在这方面的探索已经取得了许多实际效果。

  卢  然:确定“学生主体”之后,师生之间的关系除了在课堂上的变化外,是否也体现在其他方面?譬如,教师的情感投入。

  林春茂:如果确定了学生为教学的主体,那么我们的教师的所有工作都是围绕着学生而展开,包括你说的情感的投入。情感产生的动力可以体现在人的体力上,也可以影响人的行为活动,进而影响人参加各种活动的主动性。事实上,高中教学中的情感教育非常重要,不但有利于提高高中生的学习兴趣,还能减少学生的极端行为,并极大地丰富学生的情感思维,从而促进高中生学习效率不断提高。在实践教学中,从情感的角度出发,分析学生的学习需求和求知欲等,我们力求做到以情动人,通过情感来感染学生、激发学生和影响学生。

  比如,对于情绪波动较大的学生,我们通过谈心、家访、捐助、交朋友、无偿补课等多种有效形式,促其改变。这样的例子不胜枚举。我常说,在我们学校,学生和老师一般相处不过三年时间,可是就是这三年,足以改变一个学生的一生,因为高中生是一个人从未成年到成年的过渡阶段,是人生中重要的“定型期”,这个期间,老师的言行、品德、素养都会对学生产着重要人生影响,足见高中教师的重要性。

  卢  然:在当今较为浮躁的社会环境下,有人评价抚顺十中是一个相对“朴素”的中学,也正是因为这种“朴素”,让很多学生包括家长对十中多了一份亲近感,信任感。你如何看待这一评价?

  林春茂:我不能精准地判断家长所说的“朴素”的真正含义,但我相信这是对抚顺十中的最高褒奖。坦白讲,十中不是世外桃源,不可能一点不受到外界影响,而我们所要做的就是如何将这种影响降到最低,最小,要始终保持十中良好的校风。我们这所学校从地望上说,远离市区;从生源上来说,我们没有优势;但是,正是这些先天的不足,反倒是激发了我们不断向前努力的动能。从这两年的实践看,我们始终在刷新着自己目标,抚顺十中始终“朴素”着,进步着。

  卢  然:看来关于高中教育问题,以前我们确实关注不多,但通过与您前面的交谈,我了解到了之前很多不曾了解的内容,这其中也包含每位教师所付出的辛苦。但我感觉我们的交谈仍有很多方面的问题没有涉及。希望下次有机会,再向您请教。

  林春茂:我希望有更多的人能关注高中教育,更希望大家关注抚顺十中,了解抚顺十中。很高兴做客抚顺新闻网,谢谢!


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